“你们不来，我们不会用这些资源，我们也不知道如何将这些资源转化为幼儿园课程”，这句直白的表述，出自贵州荔波捞村一位园长之口。它反映了学前教育发展城乡不平衡的痛点问题：在全面实现学前教育普及普惠的背景下，西部地区偏远乡村幼儿园教师课程建设意识和能力亟须提升。
乡土深处，是有根且充满生命力的，捞村依偎在贵州黔南布依族瑶族州荔波县瑶族瑶山乡最南端的达苟河畔。这里，布依族人口占比85%以上，并共居住着瑶族、水族、苗族多个民族，喀斯特森林地貌特有的生态环境形成了茂密山林、千年树群与古朴村寨。七月节、六月六等民族文化资源是天然的教育宝藏。然而，现实中老师却习惯于“守着金饭碗要饭”的困境，将“城里的课程”生硬地往幼儿身上“套”。
7月5日至12日，江苏第二师范学院崇德书院以邱于卜、陈烨、王俊捷为主要成员的暑期三下乡团队，和校外的七位“双导师”们全程一起以捞村为基地开展了“儿童村晚田野志愿服务”暑期社会实践。这是“彩虹伞”团队连续第10年深入这片黔南热土，以“入乡土、进生活”为主题，为当地学前教育质量提升与民族文化传承注入新活力。
志愿团队与捞村幼儿园教师肩并肩，依托当地古树、古桥、芭蕉林与村寨风俗等资源，和老师们共同开发了“捞村‘小弄傫’（娃娃）”园本课程，设计了让孩子们站在舞台中央的毕业主题“儿童村晚”，将“行走”作为他们回望幼儿园三年生活最朴素的生长痕迹与印刻在心底的家乡印记。
行走在七仙树下，聆听孩子们讲述父辈在树上系红绳祈福的温情故事；行走在百年石桥上，孩子们用稚嫩乡音唱出的歌谣，与桥身斑驳的苔痕相映成趣；行走在芭蕉林间，孩子们用小手丈量叶片宽度，亲手剪出别致图案；行走在盘龙大榕树下，孩子们自由探索、追逐嬉戏。毕业之际的这场行走，让布依族、瑶族的孩子们更深地生出对本民族的自豪感，以及对家乡捞村的归属感。这场山林中的行走，也让志愿团队秉持的“回到自然、回入生活、回归游戏”的乡园共生教育理念落地生根，真正让孩子成为课程的主人，让乡村老师拥有自主发展信心，让民族地区的优秀传统文化在行走与游戏中慢慢浸润童心。
实践团队不仅扎根捞村，还将专业支持辐射至更广范围。在荔波县第六幼教集团，团队成员与当地教师针对“易地扶贫搬迁安置社区”幼儿园的实际需求，开展园本课程建设诊断，强调乡土性、民族性与发展性的有机融合。团队还走进“瑶山翁昂小学”校园，开展幼小衔接活动，以省级非遗“矮人舞”为切入点探讨将传统文化融入幼儿园课程的路径和方法，为乡村儿童平稳过渡到小学阶段搭建桥梁。
这是一场真正“行走在山林中”的暑期实践活动。团队成员走进每一间活动室，查看每一处游戏角落，和不会说普通话的奶奶拉家常，与当地教师围坐研讨，结合儿童的真实表现，逐项剖析课程目标、内容与实施的匹配度，共同搭建起属于“荔波六幼集团”的课程框架。针对当地教师领域教学经验不足的痛点，团队专门组织了语言、音乐专场教研活动。在语言专场教研中，团队教师以绘本、语言区域活动为载体，结合实际案例，介绍如何通过材料资源、提问与回应策略支持儿童语言发展；在音乐专场中，团队以老师们耳熟能详的绘本故事为支架，带领大家循序渐进地探索如何将幼儿的生活经验与瑶山本土音韵深度融合，让民族文化在熟悉的语境中自然生发。从理论讲解到实操示范，从现场展示到集体研磨，教研的每一步都扎根在真实活动中，教育生长的拔节之声在山林间清晰可闻。
团队在“双导师”引领下，构建起“山水之美—民族之美—生活之美”三美课程链，形成可复制、可推广的“荔波经验”。从最初的环境创设建议，到乡土资源挖掘，再到如今的完整课程建构；从零散的教材培训，到工作坊的自主教研运作，每一步都是苏黔两地教育人在不同时空里的同频共振。在这条探索之路上，二师院的学子们既做教研助理，又当幼儿伙伴；他们以民族文化为引，浸润成长之路，用志愿服务诠释了助力西部乡村发展的青年担当。
依托暑期三下乡活动，开启乡村幼儿园教育属于儿童、源于乡土、涵育乡情且深耕生活，旨在营造自然环境、乡土资源与现代生活相融共生的“乡园共生教育”场景，以儿童为纽带，苏黔学前人携手共铸中华民族共有精神家园。从捞村村办点到第六幼儿园，从幼儿园到小学，这群师范生与教育者的教研足迹，正一步步丈量着荔波乡村教育的山林与乡野。10年来，“彩虹伞”志愿服务团队从民族乡土资源开发、教师培训到园本课程体系建构，持续为荔波乡村园提供系统支持。这不仅是一次青春与乡土的对话，更是苏黔两地教育协作的深化。南京市江宁示范幼儿园的“儿童工作坊”项目、南京市江宁区石羊路幼儿园与东山中心幼儿园的“四有好教师”项目、南京市溧水区工交幼儿园的“非遗剪纸”项目等的骨干教师全程参与，将江苏学前教育的实践经验与黔南民族乡土深度融合。
从长江之滨的南京来到樟江河畔的荔波，这场跨越千里的协作创新，是江苏第二师范学院的教育追梦人，凭借专业能力与青春热情在黔南大地播下了希望的种子。“三下乡”的步履虽短，被唤醒的乡土资源正凝聚成教育的光芒，既照亮了乡村儿童的成长路径，也重塑了乡村教师开展课程建设的信心与能力，同时更坚定了乡村定向师范生扎根祖国乡土的理想信念。这场行走仍在继续，步履不停，岁月为证：当专业回应需求，情怀扎根大地，乡村教育的未来必将呈现为一片生生不息的满目葱茏。
（江苏第二师范学院 吴魏莹 南京市江宁示范幼儿园 胥洋）
