溧阳市古渎小学办学历史久远，地处农村水乡，城郊接合部。近年来，受城镇化进程影响，学校人数逐年递减，已自然形成小班化教育格局。

“特·优·美”办学是基于古渎小学农村小规模学校的现实基础（薄弱）、发展现状（滞后）、未来需求（品质）所确立的办学追求或目标，既是“被动选择”，也是“主动而为”，主要定位学校有特色、学习优质量、人人身心美的价值取向，充分挖掘内在优势与潜力，因地制宜，顺势而为，集中力量“弯道超车”，为提升办学效益与品质，实现“公平而有质量”的教育而确立的创新之举。

校小人少，学校更倾向“质量”的诉求，形成古小的“质量文化”。所以学校精选力做，凭借有限的空间与资源，充分挖掘自身的优势与特点，面向每一位，以“文化”为统领，过有质量的学习生活，学校在积极行动，以一日学习课程为主线，以德育特色课程为主旨，以水乡特色文化课程为主导，并以全校师生为“主角”，整体规划，有序落实，努力实现价值取向。

立足常态

学校以 “师生一日学习生活”为根本，对应文化目标与追求，形成准则与要求。加强对“一日流程”研制，重构与优化，安排与实施，督促与落实，整体编排，实现常态化管理。早晨到校后的“人人有责”，大课间的“运动超市”，课堂中的“真我风采”，午休时的“闲暇时光”，放学后的“延时享暖”，唤醒与催生新的质量意识与水平，让每个时段、每个场景都有意思、有意义、有意蕴。

优化状态

优化状态的前提是要有强烈的效率观、品质感，让每一项课程活动的实施变得更“有质量”，向“优质量”迈进。学校逐渐建立课程反思与审议机制，以现有的力量与水准，实现最优化的努力。学校结合三年规划，确定每一学年突破重点，不断提升课程实施质量。如根据预期计划，加强了“小舵手”社团活动组织，前期充分调研、调查，在征求全员学生意见的基础上，确定活动内容，开设了十几项兴趣活动，满足了每位学生的个性需求；大课间活动也是优化调整的重点，作为每日“身心美”的重要载体，学校进行了深度开发，从文化背景到运动项目、运动方式都作出了改变，发挥了大课间的真正功能；课堂是课程实施的主阵地，“小班化教学”更是我们的特色与优势，长期以来学校以课题研究引领的方式，一直在探索最优最佳教学行走方式。本学期邀请特级教师来校进行市级专题指导，提升“小班化教学品质”。尤其是对“双减”背景的“课后延时”，以及幼小衔接、生命关爱、安全教育、劳动教育课程等，也加大了研发力度，因需而变，追求效益，得到很好地组织与落实。

建立生态

着力构建一种美好的、协调的、平衡的课程状态与关系，是学校课程建设的一种理想与境界。让共同参与、活动、实践的每一名师生能获得实实在在的体验与收获，是学校“质量为先”的必然需求。学校通过观察、问询、问卷调查、研讨等方式及时了解与掌握课程的“适宜性”，同时通过定期评价与考核强化课程管理，提升执行力与质量感，如开展“学生最喜爱课程”调查活动，建立以月单位的常规考评制、面对每一个的个别帮扶制等，既要“齐步走”，也要“个性化”，最大限度达成课程、老师、学生的“三厢情愿”与“乐在其中”。

( 史建忠)