随着2022版新课标的颁布，证大小学基于新课标的课程理念，以“六学课堂·立学课堂”为研究主题，积极践行海门“六学课堂”教学操作要领、渗透南通“立学课堂”立人、立根、立身的育人理念，通过“主题式”校本研修促进课堂变革，实现“立德树人”总目标。
理念引领，明确主题研修方向
新学期，全学科深入推进新课标理念学习，以“六学课堂·立学课堂”为研究主题，学习其理念内涵，在实践中进行校本化解读。
学习新课标理念，以课标为风向标——教师自我通读课标，一支红笔，边读边圈画，创新点、疑难处一一标注,对照新旧课标之间的变化，体会新课标变化的用意。定时、定点举行教研组课标共读分享。教研组长确定共读内容，在教师自读的基础上，教研组集中分享阅读体会，充分遵循课标精神，尊重教学实际，结合教材内容思考新的教学方法，发展学生的核心素养，切实落实课标理念。
阅读主题专业文献，深化理论内涵——在“主题式”校本研修过程中，引导教师进行相关主题文献的学习和阅读。通过阅读与主题相关的理论文章、经验汇编和学术论文，拓宽研究视野、丰富教育思想和专业知识。例如，期初各学科组分别进行海门“六学课堂”操作要领的学习，就“立学课堂”的相关文献进行了共读。各学科组根据组内相关主题进行阅读。
课堂实践，垒实课堂变革成果
课堂，是落实“双减”政策的主阵地，是实现“立德树人”总目标的主战场，研究课堂、变革课堂、生成课堂显得尤为重要。本学期，各学科以“六学课堂”的六个操作要领为引领，渗透南通“立学课堂”育人理念，以省市级课题为主要抓手，校本化实践“六学课堂·立学课堂”，丰富课堂教学成果，促进课堂变革，实现课程育人。
开展主题课例研讨活动——以课例为载体，围绕“六学课堂·立学课堂”的某一环节为研究主题，其流程是“主题确定-课前研讨-课堂实践-现场观察-集体会诊-行为改进”。具体学科研讨主题可以在大主题引领下结合学科组课题主题，渗透融合研究。例如数学的省规划课题“基于新课标的小学数学表现性学习实践研究”，课题组在深刻领会表现性学习内涵后，通过课堂给学生设置表现性学习任务，学生在任务完成过程中，多样化展示学习成果、多途径表现自身素养，从而达成细化落实小学数学新课标的核心素养目标。
分层进行主题展示课活动——从理念学习到实践研讨，“六学课堂·立学课堂”在打磨中初具模型，学校通过“校长领跑课-骨干教师示范课-青年教师成长课-新教师亮相课”的梯队展示形式，创设“系列展课”“同课异构”及“任务驱动”等方式，进行互相听课评课，提升不同层次教师的课堂教学能力，实现课堂变革，促进学生学习力的提升。
系列展课——骨干教师示范课。为发挥学校名师、骨干团队的示范效应，学校开展系列展示课活动，在不同年级、不同学科进行“六学课堂·立学课堂”的校本化实践展示。如校长领跑课、骨干教师示范课，在每一位教师课后，授课教师分别通过讲座或论坛的形式，结合新课标理念、“六学课堂·立学课堂”教学要求进行课例剖析，阐述自己的教学理念或教学思想，如何在遵循教材的前提下创新教学方法，落实新课标理念，实现课堂变革。
同课异构——青年教师成长课。青年教师指工作时间大于3年的年轻教师，他们是学校发展的中坚力量。因此，实现课堂变革、提升办学质量需要这样一批教师研究起来、成长起来。青年教师的课堂展示主要通过同课异构的成长课评比方式进行。校内举行“六学课堂·立学课堂”优秀课堂评比，建立课堂评价体系，通过初赛、复赛、决赛，全员卷入课堂研究中。
任务驱动——新教师亮相课。“任务驱动式”培训是帮助新教师快速融入教师岗位的一种培训模式。学校通过“星火燎原”青年教师培塑营，一边打牢三字一话基本功，一边通过师徒结对、导师引领、任务实践、亮相展课的形式，早日形成驾驭课堂的能力，用理念引领课堂，在实践中验证理念、丰富理念。
跨学科主题学习展示活动——跨学科主题学习就是加强课程综合和课程协同育人的重要课程板块，是培养学生综合素质的重要载体。为引导教师精研课程标准，实现育人方式的高质量转型，学校各教研组之间打破学科壁垒，探索同一主题引领下的不同学科共同参与的学科教学活动。跨学科学习主要包含这样8个要素包：真实情境、驱动性问题、学习者主体、团队协作、技术融合、成果有效展示、审辩反思、持续探究。选定主题后，通过具体课例打磨，关注学生在跨学科学习中综合能力的提升，形成跨学科学习的样板课，通过放样推广、学习运用、实践创新，实现学校整体层面的课堂变革。
反思撰写，深化课堂变革内涵
经过一系列的主体课例研讨、展示活动，教师要通过自我反思对课堂发生的故事、教学实践中产生的困惑或者思考及时记录，将隐性的教育理念和显性的教学经验进行改造与重组，进一步提升自身的教学素养。
撰写主题教育叙事，课堂变革有温度——新课标的颁布，教师教的理念转变势必带来学生学的方式改变，课堂变革不是冷冰冰的革命，而是将课堂变为师生共同充满热情和无限憧憬的有温度的地方。新教育倡导师生共写随笔，新学期，教师们继续用笔记录下教室里发生的故事，将那些或隐或现的充满着教育意蕴的故事记录下来，它见证了我们课堂变革，见证了我们师生生命的拔节成长。
撰写主题教育论文，课堂变革有深度——“主题式”校本研修促进课堂变革，不能仅仅停留在研修过程中，还需要将实践研究中遇到的问题、解决问题的办法、实践研究的成果等进行“主题式”写作。这既是教师个体以主题研究为抓手实现专业写作能力提升的一条路径，突破了“教科研的最后一公里”，更是展示了证大小学的校本研修是从理念学习到实践创新，再到理念提炼的一个螺旋上升的过程，体现了课堂变革既具有科学性、严谨性，而且具有影响力和辐射力。
（徐锋 柏沈燕）
